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          媒體天府

          【教育導報】師者,育人無聲

          西南財經大學天府學院思政教研中心 付婧芳

          發布時間:2020-07-13    閱讀:

           

          黨的第十八大以來,習近平總書記對教育工作做出了一系列重要論述,指出新時代人才培養工作,要圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題,堅持立德樹人根本任務。那么,高校教師在師德師風建設中也必要圍繞立德樹人的根本任務。因此,這對高校教師提出了更高的要求。教師,教書在校內,育人卻無聲而久遠。而一名優秀的教師,對學生的影響該是深遠而長久的。

          一、從知識到智識

          高校教師傳授學生專門的學科知識,而根本目標是使學生首先成為人,高校教育首先是普通人的教育。為人者必要知普通的知識,其根本目標在于人的心智解放和成長。青年是一個學生人格發展和完善的最關鍵階段,開始向內追問,因此,塑造完整的人格成為一個青年自我成長至為重要的內容。高等教育在大學校園內完成,又必須要超越“大學校園”,顯示自己是最高使命的教育——即為人的一生塑造完整人格。那么,如何幫助幫助學生了解人的價值與自身弱點,幫助學生增進思考、判斷、與他人對話、寫作的能力,提升社會責任感和公民素質,對教師提出了更高的要求。

          怎么培養人是習近平總書記在新的時代對高等教育理念提出的重要問題。教育要與時俱進,教師也需要如此。今天的互聯網時代并不意味著學生更有知識。在人類的文明進程中,與知識相對應的“智慧”也并非只是能力,它是人類在生存世界里有價值導向、有問題意識的知識。智慧是一種良善、光明的能力,是一種積極價值觀和批判意識的體現,相對于機械地告訴學生“是什么”和“怎么做”來說,“應該怎樣”和“為什么”變得更為重要和迫切。唯有此,教學生知識才能提升到更有意義和更高一層的“求智識”。

          學習知識可以改變無知,但卻不一定能改變愚蠢。人們普遍認為智慧與年長是共生關系,年齡較長的教師因個人的經驗閱歷可能看起來更富有智慧。但是,在教學實踐中,這種“智慧”也可能是已有知識的重復使用。有專業知識的人被誤以為就是有智慧的人,但是前提是只有那種對人類具有綜合認識能力的知識人士才被稱為“智慧者”。知識是具體的,智慧是統一的,到了現代,原本對智慧的統一追求受到了威脅。多元的價值取向是社會進步的表現,同時也具有極大的誘惑力不能從中進行辨別,如果一名學生只有高超的智力而無獨立是思考和判斷能力,同樣會價值迷失,甚至為之所害。那么,高校教師必須在學生走出校門、走向社會之前,在青年的內心播下真善美的種子,幫助學生首先成為一個人。

          二、師生信任關系的建立

          誨人不倦,優秀的教師定是那些真正關心學生和極富同情心的人。在學生身上傾注心血,源自于對學生的關心,這種東西有很強的感染力和深入人心的親和力。我認為,教師教學應該秉承這樣的宗旨:我們把時間、精力、心血花費在學生身上,因為我們關心我們的學生,我們所做的一切是把他們作為人和學習者。

          無論是課上課下,良好的師生關系建立在信任的基礎之上。良好的師德對讓學生有信任感和親切感,而良好的師德又來源于教師自身的修養之上。在這樣的關系中,教師不再是可以要求學生做什么,而是言傳身教,即便從交談中也能感覺到有可以向老師學習的東西。

          師道之傳授更多的是課堂之外,一旦同學生建立起信任,學生會對你的建議也更為重視。但是,即便是在知識和經驗層面相對較為豐富的教師來說,都必須小心而謙虛地確保自己的建議是基于充分的事實并進行縝密的推理后得出的,告訴他們自身享有的選擇權,沒有任何人強迫他們。教師是盡力幫助學生而不是控制學生,這會給學生更多的信心確信他們自己能做得很出色。

          教師在教書育人的時候同時也扮演著學生的角色,這會成為自己反思自己教學水平的一個參照。因為有這樣的契機,發現教師和學生之間信任關系的建立對于教學效果的提升有著至關重要的作用。因為,信任能產生一種互動的氛圍,學生可以任意提問,毫無責難和受窘之虞,可以自由討論各種觀點和理解方法。這樣輕松的體驗得益于老師海納百川的氣度,對自身和自己學識有謙虛感的人身上這種東西的線路是最常見和最明顯的。

          因此,真誠地關愛學生,與學生建立起良好的信任關系,是教書育人的第一步。教師的優良品德可獲得學生的尊重,并可以言傳身教,育人于無聲處。學生從教師這里獲得的精神饋贈,對于一個學生的成長來說是影響深遠的。

          三、新時代教師應具備的素質

          “為己之學”應該是最能代表中國教育傳統精神和傳統教育理想的一句話,即便進入現代社會,不斷倡導教學改革的今天,我們依然享受著這傳統教育理念的饋贈:為師者如何使學生和自己都獲得自我滿足。

          (一)自我和國家關系的教育

          教育的內在價值在于學生通過學習是為了自己滿足。那么,既然教育的基準目標是個人的樂趣,社會意義又怎么可能在教育中伴有重要的地位呢?這個問題的答案可能是一項充滿挑戰性的悖論:個人目的之所以達成,原因正是個人目的也是公共目的?!肮胖畬W者為己”的充滿個人意義的理想在教育發展史上一直尋求一個可以將個人所獲同社會責任之間取得平衡?!皣沂鞘箤λ腥说某志媒逃靡赃M行的框架,因此它關心青年的教育。因為,正是通過教育,才產生出那些在一定的時候必須出來維持國家的人?!?a href="#_ftn1">[1]因此,教育的目的不僅僅是個人的完善和發展,更在于它是社會制度或運作中不可或缺的一部分。因此,“一個人固然必須全心追求個人的道德完善以及與知識的融合,他必須同時不忘自己的到的成長帶有社會意義?!?a href="#_ftn2">[2]教育應該使每一個人都誠摯地融合到整體的精神中去,應該帶領孩子們去領略一種整體的崇高。

          (二)尊重學生的獨特價值

          一名教師時刻要有危機感,即時刻要認識到你總是有要學習的新東西,因為你要應對在特殊時間有著各自不同志向、疑惑、誤解和無知的具體學生。因此,這需要教師不僅對學生的獨特價值給予認可,同時也對自身的獨特性有所要求。

          在一個班級里,每一個學生都享有“學生”這個稱謂,同時,他們又有著獨特的價值和人格。優秀的教師往往會尋找和欣賞每一位學生的個人價值。他們不以學生優劣進行差等劃分,而是尋找每一位學生可以帶到課堂上來的種種能力。因為,每一位學生都是獨一無二的,都能做出別人無法替代的貢獻。

          因為學生獨特性,每一個學生都會思考到一些他個人認為是重要、常見、普遍的問題,與他的知識興趣、問題意識、思考習慣、心理感受方式等特點有關。因此,他們對教師的要求也就越高,不僅在課堂,更在生活中。教師需要對上課的內容進行設置和安排,內容的意義首先來自于教師自己認為有意義。教師的知識興趣和問題意識對學生的知識興趣和問題意識有直接影響。教師具備并在討論中自然流露的知識準備、學術熱情、思想的深刻和廣度、人文氣質、思考和表達方式等等,時時刻刻對學生有潛移默化的陶冶和感染作用。因此,教師為了更好地扮演自己的角色,必須要時刻保持著學習的姿態,以豐富的知識儲備和獨特的人格魅力獲得學生的認可,并且潛移默化地影響學生。

          大學必須是一個學習型大學,與教師的學習和學生的學習兩者有關。而大學這個團體的核心價值也在于人人參與以及師生共同維護該團體的責任。教師是教育之本,育人無聲,傳之久遠。


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