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          論文

          民辦高校課程考核方式改革

          陳燕

          發布時間:2020-06-23    閱讀:

          《西部素質教育》2020年2月第4期,ISSN:2095-6401

           

          摘要:積極探索合理、有效的課程考核方式,以對學生掌握的知識與能力進行科學地評價,對當前民辦高校人才培養有著十分重要的意義。本文在分析當前民辦高校課程考核存在問題的基礎上,提出基于形成性評價與網絡教學平臺的課程考核方式改革,并提出課程考核方式改革有效實施的保障措施。

          關鍵詞:民辦高校;網絡教學平臺;課程考核方式

          以教育信息化為抓手,建立科學、合理的課程考核方式,發揮以考核促教學的重要作用,是提升民辦高校教學質量的基礎,也是民辦高校教學改革的重要內容[1]。網絡教學平臺是“互聯網+”時代師生利用信息技術開展教與學活動的陣地,為推進課程考核方式改革提供了良好的技術支持。隨著教育事業的快速發展,高等教育已從“精英教育”模式向“大眾化教育”模式發展,但是,目前很多民辦高校的課程考核方式沒有與時俱進,仍然停留在“大眾化教育”模式的考核階段。

          一、當前民辦高校課程考核存在問題分析

          1、考核功能發揮不充分

          檢驗、反饋學生的學習效果與激勵學生的學習動力,應該作為民辦高校課程考核的目的。但是,民辦高校由于各種現實因素的影響,使得課程考核的功能過弱,并沒有得以充分發揮。課程考核作為整個教學的最終環節,僅僅被作為一門課程結束的手段,沒有充分使用這一手段對學生進行考核診斷。因此這種考核也就無法發揮其作用,進而導致教育的主體訴求被忽視。

          2、考核形式缺少多元化與靈活性

          教學效果的提高、學風建設的促進,都離不開科學、合理的課程考核方式。目前民辦高校的課程考核方式主要采用考試與考查兩種,考核形式缺少多元化,口試、演示、機試等形式相對較少。課程結束后的期末考試與考查,多以教材上識記性題目、教師課堂講授知識為主。這種以教師“言傳身教”及書本知識簡單回放的考核方式,一方面導致學生不思進取,抹殺學生的創造性和應用能力,另一方面制約了學生的主動性和創造性的發揮,學生的真實水平和能力不能難以準確、客觀地反映。

          3、期末考核比重大,平時考核比重小且評定隨意

          民辦高校的課程考核成績主要由平時考核成績、期末考核成績兩部分組成。期末考核主要以筆試的方式,考核學生本學期對于課程知識的掌握情況,試卷內容與往年考核內容大同小異,總體而言,難度較低,占最終成績的70%-90%左右。平時考核成績主要來源于學生平時的課堂表現,包括出勤率、課堂發言等,其占最終成績的10%-30%左右。但是,對于平時成績的構成與計分辦法,教師可以自行決定,這一現象在民辦高校普遍存在。大部分任課教師在平時的教學過程中只注重課堂教學,對學生的學習過程最多關注平時作業,此外能體現學生的真實水平和能力的形成性考核幾乎沒有。這容易導致自控力差的學生學習態度不端正,采用臨時抱佛腳、搞突擊戰術應對期末考試,雖通過了考試,但對知識的掌握也不牢固[2]。

          4、重成績、輕總結分析

          目前,在很多民辦高校都存在這樣一種現象,在課程期末考核結束后,學生只等待課程成績的公布,而對于考核過程中發現的問題、未能答上的難題、答錯的題等不再理會。這是因為在他們眼中,分數已經決定了一切。對于課程成績分析方面,由于批改試卷、統計成績等工作的要求時間比較緊,教師按照學校的要求了事,很少認真地分析學生作答情況所反映出來的課程知識掌握程度,以判斷教學設計、課堂教學、試卷命題等方面出現的問題為課程的教學改進提供參考,因此,也就不能發揮課程考核對于教學的反饋作用。

          二、民辦高校課程考核方式改革研究

          民辦高??梢愿鶕n程的性質和特點,從課前、課堂、課后等環節合理設計教學活動,以“形成性考核結合終結性考核、線上考核結合線下考核、教師評價結合學生評價、學期考核結合先行課程考核”的四結合原則,從網絡教學平臺的角度,對課程考核方式進行改革。

          1、形成性考核結合終結性考核

          民辦高??梢愿鶕陨磙k學特點與實際情況,多樣化課程考核方式。教師根據課程教學目標和學科特點,采用形成性考核與終結性考核相結合的考核方式(期末閉卷考試、開卷考查、口試、演示、操作、機試、作品評價、撰寫課程論文、調查報告、項目實訓、職業素養測試、社會調查、參考閱讀等),在一個學期里自由安排考核時間,使課程考核貫穿整個教學過程。同時增大形成性考核的力度,降低終結性考核所占比例,將學生的學習重心轉移到平時學習上來,以更好地激發學生的學習興趣、培養學生的學習習慣,促進學生的學習方式從“要我學”轉變為“我要學”。對于專業應用類、實踐類課程,形成性考核所占比例甚至可以高于終結性考核。形成性考核是課程考核的重要組成部分,任課教師應采取多種考核方式綜合評定學生的平時成績。借助網絡教學平臺,形成性考核可以從以下幾個維度進行:手機簽到、在線討論、課程訪問、課堂互動、在線作業、在線考試等。手機簽到統計的出勤率的高低與學生的課堂所學一定程度上不成正相關,因此可作為課程成績的影響因子,僅作為平時成績的減分項[3]。

          2、線上考核結合線下考核

          借助網絡教學平臺為教師開展教學活動、學生進行自主學習提供了一個教與學的公共交流平臺,同時也使課程考核的信息化得以快速方便地實現。因此參與網絡教學平臺教學的課程,應該線上考核結合線下考核進行課程的考核。學生在網絡教學平臺里進行的一系列學習活動包括參與在線討論、完成在線作業與測試、觀看教學視頻等,通過平臺的學生學習統計功能可以對學生在平臺里的學習做出綜合、客觀的評價;學生在教學平臺之外的課堂表現、考試等則是線下考核的內容,其中課堂表現主要指學生在課堂教學過程中的提問、課堂討論發言、課業展示等,線下考核部分要求教師詳細記載學生的每部分成績,綜合得出線下考核成績。線上考核結合線下考核,有助于督促學生在課后自主進行課程學習,達到以考促學的目的。

          3、教師評價結合學生評價

          教學評價的主體是學生,教師作為評價的組織者和監控者,可以采用教師評價結合學生評價、形成性評價結合終結性評價的評價方法,評價結果及時反饋給學生,并把評價結果積極反作用到教學改進中,發揮評價對教師“教”的改進與學生“學”的促進。通過網絡教學平臺完成的考試或者在線作業的主觀題部分,由教師評閱,或教師指定小組長評閱、學生互評;除主觀題外的部分由平臺自動評閱。課堂教學過程中的演示、作品評價等,采取學生自評與互評的方法,讓學生了解自身的學習狀況,同時也為教師提供“真實性”的教學反饋。形成性評價關注過程,在評價過程中促使學生不斷改進學習方法,找出適合于自己的學習策略,形成一種良性互動,從而提高學習效果。形成性評價結果與終結性評價結果應分別給予呈現報告,可與考試成績相結合,也可僅作為學生學習過程的情況分析與匯總。

          4、學期考核結合先行課程考核

          很多專業課程(專業核心課程或專業基礎課)的知識學習都需要相應的基礎理論(專業基礎理論或者普通基礎理論)作為依托,同時基礎課的理論也在專業課中得以應用。因此,為更好地開展專業課程的教學工作,進行先行課程的考核是非常有必要的。通過考核的結果不僅可以了解學生對于基礎理論的掌握情況,也有助于教師對教學內容進行有針對性地調整,以利于學生對專業課程知識的理解與掌握。

          三、課程考核方式有效實施的保障措施

          考核方式的改革是課程改革落地的重要一環,如何科學有效地發揮教師參與考核方式改革工作的積極性與能動性,與學校和教師本人的發展密切相關。因此從以下幾方面提出課程考核方式有效實施的保障措施:

          1、做好宣傳工作

          任何工作的有效實施,都離不開領導層的支持,否則在實施的過程中必然會困難重重。課程考核方式的改革,因工作量的增大教師可能會有抵觸情緒、敷衍了事等情況出現,這都需要學校以長遠發展的眼光來看待、處理,采用調查訪問、面談等渠道積極與教師們溝通,統一思想戰線,確立課程考核方式改革是提高教學質量,學校發展過程中的一項重要工作。

          2、加強師資隊伍建設

          毋庸置疑,教師在整個教學過程中的重要作用,也是課程方式改革的直接實施者。因此,加強職業道德教育,增強教師的責任感;更新教育觀念,努力提高教師的業務素質;以科研為導向,校本教研、教科研相結合,提高廣大教師的綜合素質刻不容緩,也為課程方式的改革進程保證師資力量,同時促進教師早日成為適合社會發展進步的復合型人才。

          3、組織有效培訓

          充分了解網絡教學平臺的功能、掌握平臺的使用方法,強調形成性評價對于學生發展的重要性,是課程考核方式改革的先決條件。組織相關工作人員,定期對參與網絡教學平臺的教師開展網絡教學平臺的相關培訓,使教師能夠借助網絡教學平臺開展教學工作,方便快捷地對學生的學習活動進行形成性評價的同時,及時準確地了解學生的學習動態。

          4、建立教學督導機構

          民辦高校建立教學督導機構,以促進教學質量提高為目標,以收集教學信息為手段,基于網絡教學平臺在線上和線下對教師的教學活動與學生的學習活動,進行全程監督、指導、檢查和評估,利用信息化技術及時客觀地向教學管理部門、教與學雙方反饋教學現狀、問題等信息,同時提出改進教學工作的建議。課程方式的改革是一項長期的工作,因此需要在教學督導機構的督導下持續進行,讓教學工作始終保持一種質量和效率的上升狀態。

          5、完善激勵方案

          為有效實施課程考核方式的改革,離不開對教師的激勵,設置適當、合理的物質激勵方法,有助于提高教師的積極性。在網絡教學平臺里,結合教師的教學相關工作與學生的學習活動,設置呈階梯狀分布的獎勵標準,使教師能夠通過自身的努力得到相應的獎勵。同時公開激勵的內容,有助于教師主動將外部激勵轉化成內在激勵、物質激勵轉換成精神激勵,以產生更好的效果[4]。

          四、結束語

          充分利用網絡教學平臺作為民辦高校課程考核方式改革的一個出發點,同時采用形成性評價,可以極大地調動教師工作的能動性,積極改革課程考核中的不足,以調動學生學習的積極性,引導學生進行自主學習,提高學生分析問題、解決問題的能力,實現教學質量和人才培養質量的提高,從而促進民辦高校穩定快速的發展。

          參考文獻:

          [1] 保金鳳,賴潤資,馮彩萍.過程性評價和多元考核機制研究[J].產業與科技論壇,2019,18(18):65-66.

          [2] 吳雷,時曉暉,郝桂巖.應用型本科院校財務會計課程考核改革探究——以沈陽城市學院為例[J].商業會計,2017(11):119-121.

          [3] 趙婧如.高校課程考核改革探索與實踐[J].教育現代化,2018,5(09):91-92+97.

          [4] 陳燕. T學院SPOC平臺教師教學績效考核研究[D].西南科技大學,2019.

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